精準(zhǔn)教學(xué)，撬動(dòng)讀寫支點(diǎn)

——“疫情時(shí)代小學(xué)語文讀寫教學(xué)精準(zhǔn)實(shí)施策略的研究”成果公報(bào)

【摘要】讀寫教學(xué)：顧名思義，就是閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)相結(jié)合。閱讀是重要的語言輸入形式，是習(xí)作的基礎(chǔ)和源泉；習(xí)作是重要的語言輸出形式，是閱讀的發(fā)展和促進(jìn)。閱讀能力的培養(yǎng)與習(xí)作水平的提高具有相輔相承的關(guān)系。因此，閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)歷來是一對(duì)“孿生兄弟”，讀寫教學(xué)也一直是教學(xué)研究的重中之重。

精準(zhǔn)教學(xué)是一種具有鮮明特征的有效教學(xué)方法，能夠適用于不同的學(xué)生和不同的課程，校內(nèi)教學(xué)、課外輔導(dǎo)都可采納，是有效提升教育教學(xué)效果的路徑，因此值得國內(nèi)外的教育界人士的重視和研究。在當(dāng)前大數(shù)據(jù)運(yùn)用和人工智能等先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用的背景下，特別是疫情背景下的網(wǎng)絡(luò)課堂、居家學(xué)習(xí)，將會(huì)發(fā)揮越來越大的作用，將會(huì)為我國的現(xiàn)代化教育事業(yè)添磚加瓦。

【關(guān)鍵詞】讀寫教學(xué)精準(zhǔn)策略階梯推進(jìn)快樂讀寫

【引言】山東省棗莊市滕州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)侯化珍主持的課題：《疫情時(shí)代小學(xué)語文讀寫教學(xué)精準(zhǔn)實(shí)施策略的研究》，課題編號(hào)：2020YZJ225，參與人：甘婷婷、連士華、袁星星、楊玉楠、劉倩。在疫情背景之下，我們積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，科學(xué)規(guī)劃、精心組織，并在研究過程中不斷進(jìn)行全方位的讀寫活動(dòng)的指導(dǎo)與嘗試。我們以社會(huì)、家庭和學(xué)生自我為教育資源，課內(nèi)外讀寫實(shí)踐遙相呼應(yīng)，家校合育上下聯(lián)動(dòng)，學(xué)習(xí)、生活雙向滲透，展示評(píng)價(jià)及時(shí)跟進(jìn)，努力打造疫情背景下“階梯推進(jìn)，快樂讀寫”的精準(zhǔn)化讀寫課程。

【成果內(nèi)容】

一、問題緣起

2020年寒假，我國爆發(fā)了“新冠肺炎”疫情，學(xué)生延遲開學(xué)。為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，網(wǎng)絡(luò)課堂得到了空前的重視與發(fā)展。隨之，各種應(yīng)用程序、各種軟件如雨后春筍，茁壯成長。各種網(wǎng)絡(luò)課堂，如百花齊放，應(yīng)接不暇。全新的學(xué)習(xí)方式，特別是自主能力相對(duì)較低的小學(xué)生而言，會(huì)遇到不少問題。各種網(wǎng)絡(luò)課程充斥媒體，教師在家各顯神通指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，家長也被推到了助教的位置。面對(duì)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重任，小學(xué)語文讀寫教學(xué)該如何開展？是擺在每個(gè)教師面前的首要任務(wù)。

面對(duì)新情況，新事物，新挑戰(zhàn)，站在教育的角度，如何“精準(zhǔn)實(shí)施讀寫教學(xué)”活動(dòng)，如何在疫情背景下提高小學(xué)語文的教育教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)生在家學(xué)習(xí)的效果，是我們迫切需要研究的課題。

二、研究內(nèi)容與方法

（一）研究內(nèi)容

疫情當(dāng)下，學(xué)生延期開學(xué)，為了響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號(hào)召，我?？茖W(xué)規(guī)劃、精心組織，“空中課堂”取得很好的效果。為扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)研究，保障空中課堂教學(xué)效果，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，我校開展豐富多彩的語文特色讀寫活動(dòng)，旨在讓學(xué)生在特殊時(shí)期繼續(xù)愛讀書，樂表達(dá)，在活動(dòng)中開闊視野，提高語文文化素養(yǎng)，享受讀寫的快樂。學(xué)習(xí)語文的最根本的方法就是多讀多說，多說多寫，語文課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，我們要加強(qiáng)聽說讀寫的實(shí)踐活動(dòng)。

（二）研究思路與研究方法

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)離不開讀與寫。只有通過不斷的閱讀，才能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象更深，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。反之亦然，學(xué)生有質(zhì)量的寫作，又能激發(fā)對(duì)閱讀的進(jìn)一步深入理解。在此疫情背景之下，我們離開了面對(duì)面的授課與指導(dǎo)，學(xué)生讀寫的內(nèi)驅(qū)力相應(yīng)地會(huì)有所下降。所以，此時(shí)激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，引導(dǎo)學(xué)生一步步地獲得讀寫的成就感就顯得尤為重要。故而，我們本次課題的基本研究思路為“階梯推進(jìn)，快樂讀寫”，由課內(nèi)，到課外，再到家庭生活和社會(huì)生活，逐步遞進(jìn)，逐層深入。

1.調(diào)查研究法。深入實(shí)際，有目的、有組織、有步驟地通過考察、問卷等形式，準(zhǔn)確了解疫情期間小學(xué)語文讀寫能力的現(xiàn)狀，掌握豐富的第一手資料，以便進(jìn)行研究。

2.觀察記錄法。在實(shí)驗(yàn)過程中觀察和記錄學(xué)生在課題實(shí)踐活動(dòng)過程中的表現(xiàn)、變化等，收集研究第一手資料，并進(jìn)行整理和及時(shí)的歸類總結(jié)，從而將局部的、個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)上升為普遍意義的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

3.事例剖析法。積累一些優(yōu)秀的典型案例，以利于研究過程的有效和順利開展。

4.行動(dòng)研究法。運(yùn)用行動(dòng)研究創(chuàng)建“階梯推進(jìn)，快樂讀寫”的實(shí)踐模式，探索疫情背景下讀寫教學(xué)的有效策略，根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，推進(jìn)課題研究順利而有效開展。

（三）工作方法

1.組建線上教研團(tuán)隊(duì)體系，規(guī)范課題研討活動(dòng)。

2.拓展語文讀寫內(nèi)容，豐富語文實(shí)踐活動(dòng)。

3.利用線上組織開展交流研討展評(píng)活動(dòng)，以激勵(lì)促提高。

4. 提高教師指導(dǎo)讀寫能力和教科研水平，使學(xué)生的讀寫實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

三、研究結(jié)論

（一）課堂內(nèi)外勾連，撬動(dòng)讀寫支點(diǎn)

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”學(xué)生讀寫也是同樣的道理，只有獲得了組織語言文字的方法，才能更好地進(jìn)行讀寫活動(dòng)，而這源頭活水就是語文教材。我們都知道，葉圣陶先生曾說：“語文教材無非就是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”尤其是部編版教材，體系更加完善，選文更加經(jīng)典，它是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的例子，是學(xué)習(xí)閱讀方法的例子，也是陶冶學(xué)生情感的例子。而在疫情期間，這一本熟悉的語文課本，更是教師激發(fā)學(xué)生思維的橋梁，是學(xué)生和教師之間交流、溝通的紐帶。所以，挖掘到教材中的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)就找到了學(xué)生讀寫活動(dòng)的支點(diǎn)。

在這樣的思想指導(dǎo)下，也為了解決線上語文教學(xué)講授多、缺少互動(dòng)和指導(dǎo)的困難，我們?cè)诟髂昙?jí)進(jìn)行了由課內(nèi)勾連到課外的鏈接性較強(qiáng)的讀寫活動(dòng)。

一年級(jí)下冊(cè)《快樂讀書吧》的主題為《讀讀童謠和兒歌》。童謠朗朗上口，學(xué)生喜聞樂見，符合低段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。我們以此為依托設(shè)計(jì)了“創(chuàng)作童謠”的拓展課程。

二年級(jí)下冊(cè)《快樂讀書吧》的主題為《讀讀兒童故事》。愛都故事是孩子們的天性，我們抓住這個(gè)契機(jī)設(shè)計(jì)了“愛讀書、講故事”的拓展課程。通過講故事提高了孩子語言文字的組織能力、表達(dá)能力和交際能力，也從小故事中悟到了人生大哲理。

三年級(jí)下冊(cè)第一單元多為描寫春天的課文，我們就以此為依托，設(shè)計(jì)了“走進(jìn)春天”課程，讓學(xué)生積累教材中描寫春天的詞語語，背誦關(guān)于春天的古詩，閱讀描寫春天的文章，畫一畫寫一寫心中的春天的樣子，展一展自己的課程成果。這樣，在讀一讀、寫一寫、畫一畫、背一背，展一展中，不僅落實(shí)了語文要素，而且感受到春天的多姿多彩，受到情感的熏陶。

同樣，高段的課內(nèi)外鏈接也不能少，且要更加具有深度，符合高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

五年級(jí)第二單元主題為：走進(jìn)四大名著。在學(xué)完《草船借箭》和《景陽岡》后，我們讓學(xué)生把課文改寫成劇本，打造家庭小劇場，并在班級(jí)群進(jìn)行分享。同學(xué)們認(rèn)真揣摩人物性格特點(diǎn)和語言特點(diǎn)，在表演中內(nèi)化了對(duì)語言文字的理解。

六年級(jí)在寒假伊始就指導(dǎo)孩子們閱讀《魯濱遜漂流記》《尼爾斯騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等外國名著，為第二單元教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，老師們緊扣語文要素，帶領(lǐng)孩子們寫讀后感，做讀書小報(bào)，寫閱讀記錄卡，寫書評(píng)、寫梗概等，畫出思維導(dǎo)圖，讓孩子們讀中有寫，讀中有思、讀中有悟。

（二）多樣讀寫活動(dòng)，夯實(shí)讀寫訓(xùn)練

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！笔堑模x開具有針對(duì)性的訓(xùn)練，提高學(xué)生的讀寫能力也只能是紙上談兵、鏡花水月。為了讓學(xué)生繼續(xù)保持讀書的熱情，提高語言文字運(yùn)用的能力，感受中華文字的獨(dú)特魅力，我們針對(duì)各個(gè)學(xué)段的不同學(xué)情，又設(shè)計(jì)了形式多樣的讀寫活動(dòng)，讓學(xué)生真刀真槍地進(jìn)行練習(xí)、鞏固。

低學(xué)段的學(xué)生處于規(guī)范的語言文字學(xué)習(xí)的第一步，只需做到能夠規(guī)范地進(jìn)行表達(dá)即可。所以我們?cè)谝荒昙?jí)進(jìn)行了“每日養(yǎng)成讀寫好習(xí)慣之每日一句”地讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生堅(jiān)持記錄每天的學(xué)習(xí)、生活，用自己所學(xué)知識(shí)描繪心中的美景。二年級(jí)的學(xué)生相對(duì)來說就具備了較高的語言文字組織和運(yùn)用能力，能夠進(jìn)行規(guī)范的段落文字的表述，我們依此特點(diǎn)設(shè)計(jì)了“我愛媽媽”的主題讀寫活動(dòng)。孩子們或?qū)憽⒒虍?、或進(jìn)行繪本創(chuàng)作，不僅訓(xùn)練了語言文字的應(yīng)用，也春風(fēng)化雨般地進(jìn)行了一場親情教育。

中段學(xué)生的讀寫和創(chuàng)作能力較之于低段有了提升，對(duì)于經(jīng)典詩文的感悟也逐步加深。我們開展了“詩意春天”的讀寫活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典詩文，展開想象，自己創(chuàng)作，漫步春日。

高段的讀寫活動(dòng)還是專注于中外經(jīng)典文學(xué)名著的閱讀，我們向?qū)W生發(fā)送必讀書目和選讀書目，并開展了“同讀一本書”“好書來推薦”“云端讀書交流會(huì)”等讀書活動(dòng)，讓學(xué)生從愿意讀，到愛上讀；從能讀懂，到讀出深意；從能讀完，到能寫出。讓經(jīng)典文學(xué)，真正為學(xué)生的人生打上深刻的文化底色。

（三）捕捉創(chuàng)意生活，挖掘讀寫素材

“向來枉費(fèi)推移力，此日中流自在行。”有了前期的指導(dǎo)與訓(xùn)練，只要能捕捉到寫作的素材，那學(xué)生的讀寫就如水中行舟一樣水到渠成了。為了打破學(xué)生眼中沒有素材可寫的困境，我們?cè)O(shè)計(jì)了“我的宅家生活”系列作文主題。

低段的學(xué)生利用寫一寫、畫一畫的方式，通過簡單的語言記錄了自己的居家生活。他們寫下了自己整理房間、幫忙做家務(wù)，有時(shí)還會(huì)關(guān)注新聞時(shí)事的生活瞬間，開始學(xué)會(huì)要關(guān)注生活。

中段則以“留心觀察”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的每一處小風(fēng)景。路邊的花花草草、家里的小貓小狗，孩子們用眼睛賦予它們不同的生命和活力。讓孩子們明白：在生活中，只要細(xì)心觀察，理性思考，就會(huì)獲得鮮活而豐富的寫作素材，從而懂得觀察生活。

高段則要求學(xué)生在關(guān)注生活的同時(shí)，要捕捉到自己內(nèi)心的感受。根據(jù)現(xiàn)在實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們抓住機(jī)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生寫出“我的網(wǎng)課故事”。 居家不能外出，只能從窗邊想象著曾經(jīng)的車水馬龍，此時(shí)怎能不感慨良多？我們就進(jìn)行了“站在窗邊看大街”的主題寫作。面對(duì)空前長的“宅”家生活，很多孩子在家里有了更多的做家務(wù)、做面點(diǎn)、做美食的生活體驗(yàn)，我們又指導(dǎo)孩子記錄“我的宅家生活”，不僅讓學(xué)生讀寫能力同步提升，還讓孩子們宅得住，宅得有意義，進(jìn)而學(xué)會(huì)生活、感悟生活、愛上生活。

（四）疫情化危為機(jī)，讀寫引領(lǐng)成長

“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。”這是詩仙李白的豪情，也是我們中華民族刻在骨子里的斗志。最好的教育往往來自經(jīng)歷和體驗(yàn)，所有危機(jī)都是絕佳的教育契機(jī)。此時(shí)的戰(zhàn)“疫” 就是當(dāng)前最大的、最好的一本“無字之書”，需要每個(gè)公民去閱讀、去學(xué)習(xí)。防控就是現(xiàn)今最好的課堂，值得我們每個(gè)人去參與；也是最有意義的一道題，需要我們?nèi)テ平狻?/span>

在此疫情背景之下，我們?cè)O(shè)計(jì)了“在疫情中成長” 專題課程。結(jié)合各學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)，我們分級(jí)引導(dǎo)，逐級(jí)深入。低段我們引導(dǎo)孩子們思考，“為什么要宅在家中？”“什么是冠狀病毒？”；中段讓學(xué)生收集“最美逆行者”“抗疫英雄故事”高段則讓學(xué)生關(guān)注抗疫故事、抗疫人物背后的精神之光，思考“疫情之下，我能做什么？”同時(shí)還要關(guān)注國外疫情，提高學(xué)生的生命感悟和生命格局。

孩子在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)探究的時(shí)候就要廣泛閱讀各種關(guān)于疫情的信息，然后對(duì)這種碎片性的閱讀內(nèi)容進(jìn)行處理、加工、整合，最后以習(xí)作的形式來呈現(xiàn)研究報(bào)告。這樣孩子們的習(xí)作就有了溫度、高度和深度。

（五）多元評(píng)價(jià)并行，激活讀寫動(dòng)力

“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園?！弊x寫教學(xué)并不是培養(yǎng)小范圍的優(yōu)秀學(xué)生，而是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的整體提升。但是是線上教學(xué)，缺少面對(duì)面評(píng)價(jià)，沒有線下的展示和激勵(lì)。所以，我們的評(píng)價(jià)原則也就要更加科學(xué)化、多樣化。

為了破解這一難題，我們充分利用釘釘、曉黑板、班級(jí)小管家和微信群，搭建空中展示平臺(tái)。老師在線上對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批閱點(diǎn)評(píng)，并對(duì)優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行推送，這樣所有的家長和同學(xué)都能看得到。 我們?cè)趯W(xué)校公眾號(hào)的學(xué)習(xí)進(jìn)行成果展示。在微信群、朋友圈對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，發(fā)送電子獎(jiǎng)狀，激發(fā)學(xué)生持久的讀寫動(dòng)力。

四、政策建議

在精準(zhǔn)教學(xué)過程中要更加注重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)和學(xué)習(xí)行為過程，學(xué)會(huì)運(yùn)用大數(shù)據(jù)來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，專業(yè)人員不斷增加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)的研發(fā)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件的異軍突起，精準(zhǔn)教學(xué)模式的應(yīng)用創(chuàng)新研究也將會(huì)受到更多的重視和實(shí)踐應(yīng)用。

隨著統(tǒng)編版教材的推廣和使用，語文核心素養(yǎng)進(jìn)一步受到廣泛關(guān)注。在黨和國家強(qiáng)調(diào)“立德樹人”教育這個(gè)大背景下，閱讀教學(xué)中的“以文化人”“以文育人”功能勢(shì)必得到強(qiáng)化。新建設(shè)的統(tǒng)編語文教材，九年義務(wù)教育階段以人文主題和語文要素兩條線索組織單元，都是這一要求的具體體現(xiàn)。我們的精準(zhǔn)教學(xué)讀寫課程也要強(qiáng)化這一功能。